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落花生课堂实录优质课-落花生张玉林课堂实录

发布时间:2017-08-21 所属栏目:落花生课堂实录优质课

一 : 落花生张玉林课堂实录

落花生这篇课文主要讲述了什么内容?作者想要表达什么思想感情?教师应该做好教案给同学们上课。一起来看看我们整理的张玉林落花生课堂实录,希望对您有用。

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张玉林落花生课堂实录第一课时

师:今天,看到同学脸上洋溢的笑脸,很高兴,送你们两幅画:梅花、竹子。梅花、竹子历来被中国人所喜爱,他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子(出示诗句)

读出来:

生:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

师:作家陈慧英在《梅花魂》中也写到(出示句子)

生:齐读:我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折腰。他们就像梅花一样!

师:这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则是写人,告诉我们做人的道理,这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我们再学习一篇这样的文章,敢接受挑战吗?

生:齐读课题《落花生》

师:有什么问题吗?

生:落花生是什么?

师:出示花生实物和图片,介绍花生:唯一地上开花,地下结果的植物,所以叫落花生,也就是我们平常吃的花生。

师:打开课文,认真仔细读课文,画出里面生字新词。

出示词语:

师:谁来读?(生字套红)

居然 炸油 吩咐 茅亭 价钱 便宜 石榴 体面 爱慕 矮小 分辨

指名读

师:读得真准,再找个同学读。

师:字音读得真准,看榨和榴有什么共同点?

生:都是木字旁。

师:茅亭的“茅”怎么记住呢?

生:(略)

师:拿出手来一起书空写。

师:把这些字放进课文里,再次默读课文,边读边做批注,想一想课文围绕落花生讲了什么内容。

生:读:“他的果实埋在地里,不像……”

师:他说的在议花生,还写了什么

生:种花生

师:还写了收花生。谁来读第一段。看他们怎样种花生收花生的?

指名读第一段

师:说一说你读时心情怎样?

生:他们很高兴,从这些词看出来“居然、竟然”,后园一直是空的,母亲决定种花生,我们就买种、翻地、播种、浇水,又没有怎么管它,竟然收了,特别地原来是荒着的,没过几个月就收获了。

师:你从这里还能看出花生一种什么力量?

张玉林落花生课堂实录第二课时

生:花生长的非常好。

师:还能看出什么呢?

生:花生的存活力很强。

师:对,生命力很顽强。读一读这句话,还感受到什么?屏幕出示:“我们姐弟 收获了。”

师:什么心情?

生:高兴。

师:带着高兴心情读。

再指名读

师:居然什么意思呀?

生:很惊讶地。

师:生活当中有没有过这样的心情,说一句话我听听。

生:我看了松树虽然没有米兰的清香味,却抵挡了寒冬。

齐读

师:花生的生命力让我们惊叹,我们感到惊奇,母亲是怎么做的,指名读相关的句子。

师:这一收获居然要用节来收获,这是多么热爱生活的一家人呀。

师:读3——5自然段,可以自己读,可以合作读。让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的,怎么议论花生的?

师:你们爱吃花生吗?

生:爱。(齐声回答)

师:你们这是异口同声,不是议论纷纷。

生:(议论纷纷地说大家的话。)

师:孩子们,兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

生:读父亲的话:“花生的好处很多……挖起来才知道。”

师:读得字正腔圆。

再指名读。

师:这是一位有点文弱的父亲。

师:(出示图片)看,看到什么了?

生:粉红的桃子,鲜红的石榴,又大又红的苹果,还有花生。

师:想象一下他们会说些什么。

生:会说,看,我多漂亮,花生,你看都看不见。你不像我们,鲜红嫩绿的,你要挖起来才看得到。

齐读

师:父亲讲的和我们不一样在什么地方?

生:父亲说的和我们不一样,他说花生很有用。

师:父亲强调的是什么?

生:默默无问,朴实无华的。

师:你更喜欢哪个?

生:喜欢花生,人不可貌相,海水不可斗量。

师:你最能体会父亲的心。父亲怎样说苹果的?

生:读父亲的话。

师:苹果和桃子挂在枝头好不好呢?

生:挂在枝头显示自己很美丽。

生:他们怕没成熟就会被摘走,所以要高高挂起来。读句子。

师:他们高高挂着,需样仰视才能看见,你感受到什么?

二 : 57花钟课堂实录

《花钟》教学实录

老师:同学们,鲜花点缀了我们的生活,让我们的环境变得五彩缤纷,现在让我

们伴着美妙的音乐一起走进花的世界。

老师:迎春花迎着春风欢笑,向日葵向着太阳露出了笑容,蝴蝶花伸开双翅翩翩

起舞,梅花却在寒风中送来缕缕清香。

老师:孩子们,欣赏了这么美的花,你想到哪些描写花的词语呢?

同学1:鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人。

同学2:含笑一现

同学3:百花齐放

同学4:欣然怒放

老师:老师也在课文中收集了一些。

同学:生读

老师:读得这么好,写能不能写好?老师给你们点时间,你用自己喜欢的方式把它记一

记,等一下老师听写。

同学:记生词,听写生词,改对错,改正错误。

老师:同学们,通过上一节课学习,你知道什么是花钟了吗?

同学1:不同的花组成不同的时间。

同学2:不同时间开放的花的时间。

老师:把不同时间开放的花种在修建得像钟面一样的花圃里,,看到什么花刚刚开放,

就知道大致是几点钟。刚才两位小朋友说的是第几段啊?

同学:最后一段。

同学1:生读

同学2:我觉得她不是读得很好,因为老师把一些划的地方没有读对

老师:这么长的一段话能读的这么流畅是很了不起的。

同学1:生读

同学2:这些花在24小时之内??

老师:孩子们,这里有个词语大致是什么意思。

同学:大约、大概

同学:生读

老师:3.4班的同学们朗读真的了不起,这么长的话都能读的那么好,同学们,这花钟

上既没有数字,也没有指针,那怎么看花钟就知道时间了呢?

同学:你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致几点钟。,

老师:哦,原来呀,要看懂花钟,还得知道什么花是几点开放的,我们课文中的第一段

作了介绍,打开课本,默读第一自然段,边读边用“_______”划出什么时候什么花怎样开的句子,都划好了吗?老师这有一个表格,谁来填?

同学1:凌晨四点,牵牛花,吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇,绽开了笑

脸;七点,睡莲,从梦中醒来。

同学2:正午十二点左右,午时花,开花了;下午三点,万寿菊,欣然怒放;傍晚六点,

烟草花,在暮色中苏醒。

同学3:七点钟左右,月光花,舒展开自己的花瓣;八点,夜来香,开花;九点左右,

昙花,含笑一现。

老师:孩子们,看这红色的词语,我们一起来读读。

同学:生读。

老师:读完了这些词语你发现了什么。

同学1:我发现这些都是时间。

同学2:我发现这些都是一天之内不同的花开放的时间。

同学3:一些是正点,一些是左右。

老师:“左右”是一个大概的时间,不是正点,因为蔷薇不是正好五点开花的,这足以

看出作者用词的准确,孩子们,不同的花开花的样子是不同的,作者在写它们的时候,写法也不一样。你喜欢哪种花开花的样子呢?找到那句有感情地读一读吧。 同学:生读。

同学1:牵牛花,凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

同学2:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

老师:小朋友,见过牵牛花吗?(出示图片)看,这就是牵牛花,它像什么?(小喇叭)

是啊,作者用了比喻句,把牵牛花开花的样子比作成了小喇叭,真形象,谁还想读?

同学:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

同学:生读。

老师:除了牵牛花你还喜欢什么花。

同学:下午三点,万寿菊欣然怒放。

老师:你喜欢万寿菊是吗?同学们,这个怒在我们平时呢是发怒,生气对不对,可是用

到我们这儿是说万寿菊很生气吗?究竟是什么回事,一起来看一看,它的花瓣全都打开了,开得多旺盛,多有活力啊,那“怒”就是说万寿菊开得很——旺盛,那现在谁来读读这个句子,把万寿菊欣然怒放的气势给读出来?

同学1:万寿菊欣然怒放

同学2:万寿菊欣然怒放

同学3:万寿菊欣然怒放

老师:万寿菊欣然怒放

同学1:万寿菊欣然怒放

同学2:万寿菊欣然怒放

男同学:万寿菊欣然怒放

老师:孩子们,除了万寿菊,你们还喜欢什么花呢?

同学1:我喜欢夜来香,夜来香在晚上八点开花。

同学2:昙花,昙花却在九点左右含笑一现。

老师:小朋友,昙花开花是怎么样的?

同学:很快

老师:很快是不是,用了一个词语是什么?

同学:含笑一现

老师:这个词语说明昙花开花的时间很短很快,在我们生活中也有个成语是写昙花这个

特点的。

同学1:含笑一现(不对)

同学2:昙花一现

老师:对了,是昙花一现,这个词语形容事物出现的时间很短暂,一下子就消失。 同学:生读。

老师:孩子们,蔷薇有谁喜欢的吗?

同学1:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

同学2:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

同学3:五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

同学:五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

老师:同学们,花钟上就只有这几种花吗?

同学:不是。

同学:含笑一现后面还有一个省略号。

老师:省略号说明它还有很多很多种花,同学们,作者多么用心观察啊,然后用了比喻、

拟人的修辞手法,把这些花开放的形态写得更加地生动形象,很具体,以后我们写作文时也可多用这些手法,使我们的作文更加精彩。刚才通过想象我们看见了一朵朵美丽的鲜花绽放的样子,想亲眼看看,让我们随着音乐边欣赏图片,边接读课文。

同学:生读。 老师:读完课文,这个表格你会填了吗?(出示:牵牛花吹起了紫色的小喇叭

蔷薇_____________ 睡莲___________ 万寿菊___________ 烟草花____________ 月光花_____________ 昙花_______________ )

同学:牵牛花吹起了紫色的小喇叭;绽开了笑脸;从梦中醒来;欣然怒放;在暮色中苏

醒;舒展开自己的花瓣;含笑一现。

老师:孩子们,同样写花的开放,却有那么多种不同的表达方法,我们祖国的语言是多

么丰富,多么富于变化,那除了课文中的这些花,你还有没有其它花呢,下面呢老师想请你说一说你喜欢什么花,它是怎么开的,可以用一用课文中的比喻,拟人的修辞手法,先在你们的小组里面说一说。

同学:小组讨论。

同学:荷花在八点左右开花,像一位美丽的仙女。

老师:哦,他用上了一个什么句?

同学1:拟人句

同学2:比喻句

老师:对不对?(对)

同学:蝴蝶花舒展开自己的花瓣。

老师:他用的什么句?(比喻句)

同学1:我喜欢菊花,菊花在草地上绽开了一个个小笑脸。。

同学2:我喜欢蝴蝶花,蝴蝶花在阳光的照耀下,舒展开自己的翅膀,像一个个小蝴蝶。 老师:她用了什么句?

同学1:她用了比喻句。

同学2:她用了比喻句和拟人句。

同学3:

老师:三(4)班的同学一个个都成小作者,通过刚才的学习我们知道不同的花

开放的时间是不同的,为什么呢,请你自由读课文第二自然段,找出原因。

同学:生读。

老师:为什么它们的开花时间不同?

同学1:植物开花的时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系。

同学2:生读(比如:昙花??)

老师:哦,我知道了,原来昙花是这样子的,那小昙花你能不能告诉我们为什么在你选

择在晚上九点左右开花呢?

同学:因为白天阳光强,气温高,空气干燥,如果在白天开心就会有被灼伤的危险,深

夜气温过低,开花也不适应,长期以来我适应九点左右的温度和湿度,到那时候我便悄悄地绽开了花蕾,向人民展示了美丽的笑脸。

老师:我听明白了,谢谢你告诉我,刚才小朋友说与温度、湿度、光照有关,除了这个

还有吗?

同学:还有需要昆虫传播花粉才能结出种子。

老师:也就是说它与什么有关?

同学:它们与昆虫的活动时间相勿合。

老师:与昆虫活动时间有关,很多植物,都是依靠昆虫传粉来繁殖后代的,夜来香靠夜

间出现的飞蛾传粉,晚上八点左右,夜来香就散发出它那种浓浓的香味,吸引那些长翅膀的“客人们”—— 飞蛾前来拜访它,为它传送花粉,所以夜来香就选择晚上八点开花。还有啊,太阳花一般是种在早晚都能照到太阳光的地方,太阳对它来说是十分重要的,在中午12点左右,那时候天气非常炎热,温度也很高,太阳花就争先开放,五彩缤纷,繁花似锦,因此太阳花也叫做午时花。孩子们啊,你看,只要我们留心,多去读课外书,我们就会有越来越多的知识,刚才通过学习,我们知道这位植物学家通过留心观察不同植物开花的样子是不同的,然后通过自己去认真思考,寻求原因,最终制成了花钟,那你从植物学家身上学到了什么呢?

同学1:学习了在生活中,只要仔细观察,认真思考就会有所发现。

同学2:生活中我们只要善于思考,认真观察就会有所发现。

同学3:学习了课文,我从植物学家身上学到了不同的花开放的时间是不同的,如果什

么花刚刚开,就知道大致是几点钟。

同学4:学习了课文,我从植物学家身上学到了只要细心观察,认真思考就会有所发现。 老师:只要我们留心观察,认真思考就会有所发现,其实,在大自然中还有许多奥秘等

着大家去发现,去探索,只要我们留心观察,认真思考就一定会有越来越多的收获。

三 : 《冰花》课堂实录

第一次上《冰花》
师:当小童清晨起来,拉开窗帘,看到这么多晶亮的冰花,于是他-------
(引读)
生:惊奇地喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!”
师:小童感到怎么样?
生:奇怪
师:你是从哪个词语知道的?
生:惊奇
师:一眼就被你找到了,真不错。谁能读好这个词语的?
生:读“惊奇”
师:小童看到这么多晶亮的冰花,真是惊奇极了,于是他就惊奇的-------(引读)
生:喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!”
师:圈点“喊“字,既然是喊,你觉得读时应注意什么?
生:声音要响亮些。
师:现在你就是小童,你能来惊奇得喊一喊吗?
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:喊得这么轻,妈妈不会听到的。〖感谢您浏览61阅读!请输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是www.61k.com】
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:是在喊了,但声音还是不够响亮。
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:谁还能再大声地来喊一喊的?
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:让我们学着他的样子一起来喊一喊
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗,仔细地观察一下吧!
生:自读第二自然段。
(教学反思)
本课的教学就是要通过朗读,以读促学,使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇,从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。在教学第二自然段的第一句话时,我是抓住“惊奇”和“喊”两字来指导学生朗读的。在处理“惊奇”一词上,显得有些匆忙,只是让学生从字面上理解了一下,并没有让学生联系自己的生活经验来说一说,导致在后面“喊”字的朗读处理上,学生无法体会因惊奇而要大声,急切的喊。

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